viernes, 25 de junio de 2010

Jordi Adell

Blog.aysoon.com
ustrem canal de TV gratis para tí.
Flickr canal de fotos. Sitio bueno para colgar las fotos, las puedes cerrar. "Dame la botellita de vino y yo te cuelgo las fotos.... así me quedo en mi casa"

¡Presumidores adolescentes traducen Harry Potter en 5 días
http;//www.sendspace.com/file/lxr71i

Aprovechar la inteligencia colectiva a través de una arquitectura de participación. Wikipedia.

Google en vez de crear una búsqueda sencilla, utiliza las veces que ha sido buscado ese linnk. Utiliza la intelegencia colectiva de cuando los ussuarios te buscan.

Un "desfaenao" calculó cuanto ocuparía la wikipedia. 1250 libros de 25x5 cm de 400 páginas cada uno... sin fotos,....

Flickr 7.200.000 fotos cada día. orangeacid.

APLs abiertas, mashaps...
Ejemplos

cooltoolsforschools

Mapa 2.0 deinter´s educativo (Ramón Barlam) Hecho con maptools.

La web 2.0 no es una revolución tecnológica es una revolución social. Stephen Downes, 2006

El maestro 2.0
Contenidos a enseñar (aulas de informática)
Herramientas didácticas.
Como sustitución. (Ejemplo c. rubio)
Como amplificación. La pizarra digital es revolucionaria cunadola pones en manos de los alumnos.
Como transformación del libro.

Gráfico de Jordi vivanco evolución de los 2escenarios " tic en educación.

Cesar Coll: "En el momento actual, el reto más importante de la educación escolar es cómo afrontar el cambio cultural que comporta la sociedad de la información..es decir, cómo educar en el marco de una cultura digital"

Las tic sirven para traer el mundo a la escuela.
Las editoriales llegan tarde y con documentos en pdf. Las editoriales nos han tontificado durante más de 20 años...

5 o 6 ideas:
...educar a una generación diferente
...necesitamos centros y profesores de la sociedad de la información

La innovación tecnológica no implica innovación didáctica.

Necesitamos administración 2.0
Lo importante es la conexión, no el portátil
Entorno personal de aprendizaje, debemos estar al día...

Los centros educativos no son islas, son nodos.

Derechos de Autor. Riate




La Red Iberoamericana de TIC y Educación (RIATE) surge a partir de los encuentros de responsables de TIC en las administraciones educativas iberoamericanas auspiciados por el ITE y la Subdirección General de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación de España. Promueve la cooperación bilateral o multilateral para el desarrollo mediante el intercambio de información, iniciativas y proyectos en el ámbito de la aplicación de las TIC en la educación.

Para fines educativos, puedo utilizar pequeñas porciones de obras... siempre que cite el autor

Dos tipos de derechos, los morales que tienen que ver con el honor de la persona y los derechos patrimoniales, lo que tiene que ver con el copyright. En la sociedad actual, este nos limita más que nos protege.
Las alternativas, para la educación, tenemos alternativas, no quiere decir todos los derechos reservados, puedo reservar ciertos derechos.

Licencias para docentes: Dominio público. Cuando pasan 50 o 100 años, Disney ha tenido que luchar por ello...
# Dominio Público
# GNU Free Documentation License (GFDL)
# Creative Commons web: http://creativecommons.org/

¿Cómo puedo registrar mis presentaciones?
¿CÓMO PUEDO REGISTRAR MIS TRABAJOS?
No hay registro para utilizar las licencias Creative Commons. Concesión de licencia de obra es tan simple como seleccionar cuál de las seis licencias mejor se adapte a sus objetivos y, a continuación, marcar su trabajo de alguna manera para que los demás sepan que usted ha elegido para liberar el trabajo, en los términos de dicha licencia. Existe herramienta de licencia para elegir puede ayudarle a seleccionar la licencia adecuada.

Seguir el enlace: http://creativecommons.org/choose/


CC Algunos derechos reservados

Un profe atribución no comercial podría estar bien por ejemplo, si no queremos limitar mucho.

Reconocimiento (BY): En cualquier explotación de la obra hará falta reconocer la autoría. El autor, al marcar este requisito está permitiendo que otros copien, distribuyan y muestren su obra (así como obras derivadas de la misma) pero habrán de citar su autoría.

No Comercial (NC): La explotación de la obra queda limitada a usos no comerciales. Se está permitiendo que otros copien, distribuyan y muestren la obra (así como obras derivadas de la misma) siempre que no lo hagan con intenciones comerciales.

Sin obras derivadas ( ND): La autorización para explotar la obra no incluye la transformación para crear una obra derivada. Con esta licencia se permite que otros copien, distribuyan y muestren su obra tal y cómo la crearon; es decir, sin ninguna modificación

Compartir Igual (SA): La autorización permite la creación de obras derivadas siempre que mantengan la misma licencia al ser divulgadas. El autor está permitiendo que otros distribuyan trabajos derivados de su obra siempre que lo hagan bajo una licencia igual a la de su trabajo original. Es compartir con la misma licencia.

Fuente: http://www.riate.org/version/v2
Proximamente en http://www.riate.org
Colaboradores de Wikipedia, "Licencia de documentación libre de GNU," Wikipedia, La enciclopedia libre, http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Licencia_de_documentaci%C3%B3n_libre_de_GNU&oldid=70166665 (descargado 24 de octubre de 2013).
Ponente: Jorge Oceja. (Felicidades Por tú exposición)

jueves, 24 de junio de 2010

El traje Nuevo del Emperador

IX Jornadas de buenas prácticas educativas:


Experiencia del seminario de Necesidades Educativas Especiales, del cpr de Monzón.
Ser competente no es cuestion de todo o nada. El Saber, el saber hacer, el ser y saber convivir.
La aquisición de tareas básicas, se ha hecho con tareas muy sencillas, actividades del día a día.

Se ha elegido el cuento como medio para trabajar de forma activa las competencias básicas.

Debido a los últimos cambios normativos en política educativa y su progresiva incorporación a los diferentes documentos de centro con los que trabajamos a diario los profesionales de la educación, surge la necesidad de conocer primero y adaptar después, una serie de fundamentos que versan sobre las competencias básicas.
La dificultad no es realmente dicha incorporación, sino más bien su aplicación en el ámbito de la Educación Especial, donde surgen una serie de cuestiones :
- ¿ qué competencia(s) es(son) la(s) más importante(s)?,
- ¿cuál (o cuáles) es ( son) el eje sobre el que trabajar el resto?,
- ¿ es mejor dedicarse a una en concreto? ,etc.

BASE TEÓRICA
En primer lugar, conocer en profundidad cuáles son las competencias básicas que recoge el currículum prescriptivo y cómo podemos adaptarlo a nuestra realidad.
Después elegir una forma de trabajarlas, que sea amena a los niños y que nos brinde la oportunidad de aprovecharla al máximo a través de la elaboración de diferentes materiales y soportes. Para ello es bueno consultar alguna referencia al respecto, sus fundamentos y sus conclusiones.

¿ CÓMO ELABORAR MATERIALES A PARTIR DE ESTO?
Seleccionar una serie de materiales a elaborar y diseñar su modo de aplicación en el aula es quizás lo más difícil. Elaborar implica invertir tiempo y esfuerzo, no siempre recompensado y valorado o lo que es peor, útil y funcional.
Para ello se elige un cuento poco conocido : “El traje del emperador” y se prepara en diferentes soportes. El resultado final es el centro de nuestra comunicación.

Criterios de las actividades y dinámicas para el trabajo eficz de las competencias basicas:
Adecuadas al nivel de desarrollo, un reto abordable, motivadoras, que permitan ser cada vez más autónomas...

L.O.E. Artículo 16 punto 2...
Objetivos para la década:
éxito educativo de todos los estudiantes,
La equidad y la excelencia.
La flexibilidad del sistema educativo.
La formación profesional como instrumento clave para avanzar...
...

miércoles, 23 de junio de 2010

Lenguaje Bimodal



El sistema bimodal consiste en el uso simultáneo de la lengua oral y la lengua de signos
Comunicación Bimodal
“El niño sordo parece capaz de integrar las informaciones visuales y auditivas en sus procesos de percepción del habla. Esta capacidad intermodal, aplicada sobre la estructura sonora del habla y en particular sobre la estructura Consonaste Vocal propia de la sílaba, da lugar al desarrollo de representaciones mentales abstractas del habla”,
(Santana, R., 1999)
El Bimodal, en cuanto sistema de comunicación, surge en 1978 de la mano de Schlesinger, quien trataba de presentar las estructuras semánticas y sintácticas del lenguaje oral para poder ser vistas y oídas simultáneamente, siguiendo los siguientes principios:
• Se signan sólo las palabras con contenido semántico al tiempo que se habla, sin suprimir ninguna parte de la oración.
• El bimodal adopta la estructura sintáctica del enunciado oral, a la cual complementa aportando información complementaria de las palabras.
• La emisión oral se suele acompañar de lectura labial.
• Mejora la estructura del habla en sujetos deficientes auditivos.
• Supone una mayor rapidez de aprendizaje frente a los métodos orales puros
Hay muy pocos programas informáticos dedicados a dar respuesta a este sistema de comunicación. Aunque el Bimodal 2000 (78) será el más interesante de conocer.
El uso que el ordenador efectúa del bimodal lo podemos determinar por 5 criterios:
• Describen el sistema de Comunicación Bimodal.
• Presenta el léxico o vocabulario signado.
• ¿El Sistema Bimodal se presenta como complemento a textos o frases?
• ¿Se realizan ejercicios de comprensión/expresión de frases en bimodal?
• ¿Dispone de elementos de control y evaluación del aprendizaje?

Fuente: http://ares.cnice.mec.es/informes/

miércoles, 16 de junio de 2010

Incorporación de la competencia digital

Incorporación de la competencia digital, supone cierta secuenciación en el manejo de ordenadores y herramientas relacionadas.
Competencia digital en España (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf
Consiste en disponer de habilidades para:
Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
El acceso a la información su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.
Disponer de información no produce de forma automática conocimiento.
Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.
Ser competente en la utilización de las TIC como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función:
Transmisoras y generadoras (procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos) de información y conocimiento.
Asimismo, esta competencia permite:
Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.
• Resolver problemas reales.
• Tomar decisiones.
• Trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.
• Generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las TIC extrayendo su máximo rendimiento a partir de:
• la comprensión de la naturaleza
• y modo de operar de los sistemas tecnológicos,
• Del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.
• Supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
• Permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
• Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
La competencia digital comporta:
Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.
Posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican:
1. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;
2. También tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.